آیا آموزش کالج باعث ترویج آموزش کارآفرینی در چین می شود؟
آیا آموزش کالج باعث ترویج آموزش کارآفرینی در چین می شود؟
مقاله پژوهشی برای اولین بار در 14 جولای 2021 منتشر شد
اطلاعات مقاله
یلین ژو 1 , هونگبو لی 1 , فخار شهزاد 1 , 2
یلین ژو، دانشکده مدیریت، دانشگاه جیانگ سو، جاده Xuefu، ژنجیانگ 212013، جیانگ سو، چین. ایمیل: zyl@ujs.edu.cn
خلاصه
سیاست گسترش آموزش عالی (HEE) که توسط دولت چین در سال 1999 اجرا شد، فرصت استثنایی برای مطالعه تأثیر تحصیلات دانشگاهی و کالج (فارغ التحصیلان) بر کارآفرینی در چین با استفاده از رویکرد اقتصادسنجی فراهم می کند. این مطالعه از داده‌های ثانویه از اداره ملی آمار چین (NBS) برای بررسی نقش آموزش کارآفرینی بر اهداف کارآفرینی چینی از سال 2005 تا 2019 استفاده کرد. این مطالعه از حداقل مربعات معمولی کاملاً اصلاح شده (FMOLS) و حداقل مربعات معمولی (OLS) استفاده کرد. برای تخمین ارتباط بلندمدت بین متغیرها. این مطالعه بیشتر برای درون زایی با استفاده از حداقل مربعات دو مرحله ای (2SLS) توضیح می دهد. یافته ها نشان می دهد که فارغ التحصیلان (کارشناسی، کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد) بر آموزش کارآفرینی تأثیر مثبت دارند. این بدان معناست که افرادی که از طریق سیستم آموزش عالی گذرانده اند احتمالاً برنامه یا برنامه هایی را در زمینه کارآفرینی اتخاذ کرده اند که آنها را برای ایجاد کسب و کار جدید ترغیب می کند. به نظر می رسد کسب دانش و مهارت در مورد کارآفرینی با فارغ التحصیلان افزایش می یابد. علاوه بر این، آموزش کارآفرینی باعث افزایش نیات کارآفرینی در چین می شود. با این حال، سرمایه انسانی باعث کاهش نیات کارآفرینی می شود. دولت باید از مزایای سیاست بیشتر استفاده کند و اشتیاق آموزش کارآفرینی را در کالج ها و دانشگاه ها ترویج دهد. آموزش کارآفرینی باعث افزایش نیات کارآفرینی در چین می شود. با این حال، سرمایه انسانی باعث کاهش نیات کارآفرینی می شود. دولت باید از مزایای سیاست بیشتر استفاده کند و اشتیاق آموزش کارآفرینی را در کالج ها و دانشگاه ها ترویج دهد. آموزش کارآفرینی باعث افزایش نیات کارآفرینی در چین می شود. با این حال، سرمایه انسانی باعث کاهش نیات کارآفرینی می شود. دولت باید از مزایای سیاست بیشتر استفاده کند و اشتیاق آموزش کارآفرینی را در کالج ها و دانشگاه ها ترویج دهد.
معرفی
توسعه کارآفرینی به تدریج در حال تبدیل شدن به کانون اصلی بسیاری از اقتصاد در سراسر جهان است ( Ogbari et al., 2019 ). به طور کلی اعتقاد بر این است که کارآفرینی بخش بسیار مهمی از موفقیت اجتماعی-اقتصادی هر کشور برای دستیابی یا ارتقای پیشرفت اقتصادی، بهره‌وری، نوآوری و اشتغال است ( فردریک و همکاران، 2018 ). در طول سال‌ها علاقه به پیشرفت کارآفرینی در سراسر جهان وجود داشته است و چین نیز از این قاعده مستثنی نیست ( پارکر، 2018 ). توسعه اقتصادی در چین در سه دهه گذشته استثنایی بوده است و اقتصاد در بین دو اقتصاد برتر جهان قرار دارد ( ژانگ، 2019 ). با این حال، جی لی (2015)استدلال می کند که چین در حال حاضر هنوز در مرحله ابتدایی آموزش کارآفرینی مشابه کشورهای پیشرفته است. پیشرفت اقتصاد چین در دو دهه گذشته عمدتاً به توانمندسازی پتانسیل کارآفرینی و تلاش در چین نسبت داده شده است، اما رشد قابل توجه در شرایطی حاصل شده است که آموزش کارآفرینی در مراحل شکل‌گیری خود باقی مانده است ( J. Li et al., 2003). ).
به طور کلی، آموزش و پرورش برای کارآفرینان از سه دیدگاه متنوع تشکیل شده است: سیستم آموزشی از سطح ابتدایی تا دانشگاه، سیستم آموزش حرفه ای و رویکرد سازمانی ( متلای، 1999 ). ارائه آموزش کارآفرینی در بخش آموزش عالی توجه زیادی را به خود جلب کرده است و علاقه قابل توجهی به آموزش کارآفرینی در دانشگاه های سراسر جهان از جمله دانشگاه های چین وجود دارد. مطالعه آموزش کارآفرینی ( J. Li et al., 2003 ) یک مفهوم و عمل نسبتاً جدید در موسسات آموزش عالی چین است. با وجود این، طی چند سال گذشته، این مفهوم در موسسات عالی چین با استقبال خوبی مواجه شده است.
کارآفرینی پایدار، خوداشتغالی را تقویت می کند و به عنوان کاتالیزور ایجاد شغل روزانه عمل می کند ( بختیاری، 2019 ). این امر مربیان و سیاستگذاران را تا حد زیادی برانگیخته است تا برخی از مطالب یا اطلاعات پیش نیاز را در اختیار مردم، به ویژه دانش‌آموزان قرار دهند تا آنها را با دانش و ایده‌های ایجاد و راه‌اندازی کسب‌وکارهای جدید توانمند کنند. آموزش کارآفرینی با افزایش علاقه به توانایی آن در پیوند دادن شیوه های تجاری فعلی با تئوری آکادمیک به یکی از سریع ترین مباحث در حال رشد در جهان تبدیل شده است ( بدری و هاچیچا، 2019 ). به گزارش راتن و عثمانیج (2020)تحصیلات یکی از متمایزترین متغیرهای تأثیرگذار بر قصد فارغ التحصیلان برای راه اندازی شرکت های جدید است. در ارتباط با تمرکز بیشتر بر آموزش کارآفرینی، علاقه پژوهشی به این موضوع افزایش یافته است. به طور خلاصه، این امر می تواند با تجزیه و تحلیل اهداف فارغ التحصیلان برای راه اندازی کسب و کارهای جدید مبتنی بر آموزش کارآفرینی فعال شود تا این مهارت های کسب شده در طول دوره تحصیلی خود را به نمایش بگذارند.
در تئوری، تأثیر انتخاب کارآفرینانه هنوز قطعی نیست. به این دلیل که افراد دارای تحصیلات عالی، از یک سو، احتمالاً در کارآفرینی مشارکت دارند ( لوکاس، 1978 ). این به این دلیل است که آموزش کارآفرینی تا حد زیادی قابلیت های مدیریتی و شناسایی فرصت های کارآفرینی را ارتقا می دهد و پتانسیل تبدیل شدن به یک کارآفرین را افزایش می دهد ( ون در اسلویس و همکاران، 2008 ). از سوی دیگر، سطوح بالاتر تحصیلات ممکن است چشم‌اندازهای شغلی بیشتری ایجاد کند، مانند انگیزه‌های بالاتر و شرایط کاری بهتر، که منجر به کاهش مطلوبیت کارآفرینی شود ( ون در اسلویس و همکاران، 2008).). از آنجایی که این دو اثر احتمالاً یکدیگر را متعادل می کنند، تأثیر کلی آموزش بر کارآفرینی یک سؤال تجربی است. این نشان می دهد که از نظر تجربی، تأثیر آموزش بر قصد کارآفرینی بی نتیجه است. همانطور که یامی و همکاران. (2020) اشاره کرد، اگرچه مطالعات جالبی وجود دارد که اثربخشی آموزش کارآفرینی را بررسی می‌کند، اما همچنان سؤالات متعددی وجود دارد که نیاز به بینش گسترده‌تری دارد، به‌ویژه با توجه به اقتصاد جهانی که با تغییرات سریع مشخص می‌شود. بنابراین، این به سؤال بعدی اشاره می کند: برنامه های آموزش کارآفرینی چگونه محیط بازار را شکل می دهد و قصد کارآفرینی را به حداکثر می رساند؟
هدف از این مقاله بررسی تاثیر فارغ التحصیلان (کارشناسی، کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد) و سرمایه انسانی بر آموزش کارآفرینی برای پاسخ به این سوال بود. آموزش کارآفرینی اغلب نگرش دانشجویان را نسبت به کارآفرینی بهبود می بخشد ( وی و همکاران، 2019 ). از این رو، برای ایجاد بینش در مورد آموزش کارآفرینی، این مطالعه بیشتر به بررسی تأثیر آموزش کارآفرینی بر اهداف کارآفرینی در چین می‌پردازد. مجدداً، ادبیات قطعی نیست زیرا مشکلات درون زایی در آموزش در مورد تصمیمات کارآفرینانه به طور مؤثر مورد توجه قرار نگرفته است ( ون در اسلویس و همکاران، 2008).). مسائل درون زایی زمانی رخ می دهد که ویژگی های مشاهده نشده نیز می تواند بر انتخاب های آنها تأثیر بگذارد. بنابراین، این مطالعه از یک رویکرد اقتصادسنجی استفاده کرد که قادر به پرداختن به سوگیری درونزایی است که می‌توانست استنتاج مطالعات قبلی را تحت تأثیر قرار دهد. علاوه بر این، این مطالعه از داده‌های ثانویه چین استفاده کرد. از این رو این فرصت را برای تکنیک های مختلف تست برای کمک به انتخاب روش مناسب برای جلوگیری از رگرسیون کاذب فراهم می کند. علاوه بر این، تا آنجا که ما می دانیم، این اولین مطالعه ای است که تأثیر سطوح تحصیلات تکمیلی را بر آموزش کارآفرینی و مقاصد کارآفرینی در نظر می گیرد. از این رو، ادبیات فعلی در مورد کارآفرینی را غنی می کند.
ساختار مقاله به شرح زیر است: بخش «بررسی ادبیات» به بررسی مطالعات مرتبط، بخش «روش» روش‌شناسی و منبع داده، بخش «نتایج تجربی» نتایج تجربی را ارائه می‌کند، بخش «بحث و تفسیر یافته‌های مطالعه» بحث ارائه می‌کند. ، و بخش “نتیجه گیری و خط مشی” با پیامدهای خط مشی به پایان می رسد.
بررسی ادبیات
توجه محققان به نقش آموزش در تحقق نیات کارآفرینی بیش از پیش می شود که توجه را به آموزش کارآفرینی جلب کرده است. این بدان معناست که بهبود در برنامه های آموزشی مرتبط با کارآفرینی و همچنین محیط آموزشی باید مورد توجه قرار گیرد ( لی و همکاران، 2011 ؛ Maresch و همکاران، 2016 ). تغییرات در روش های آموزشی مستلزم ایجاد فرآیندهایی است که منجر به نوآوری و کارآفرینی می شود ( Bruyat & Julien, 2001 ). در طول سال‌ها، این مؤسسه دانشگاهی برنامه‌های کارآفرینی متعددی را برای ارتقای توسعه و ارتقای توسعه اقتصادی توسعه داده است. مطالعه دووال کوتیل (2013)روشی کلی برای ارزیابی طرح های برنامه در کارآفرینی پیشنهاد کرد. این مطالعه خاطرنشان کرد که طرح آموزش کارآفرینی ارزیابی شده تأثیر حیاتی و قابل اندازه گیری بر نیات کارآفرینی دانش آموزان دارد. با این وجود، ثبت شد که دانش‌آموزان آموزش دیده اگر می‌خواهند کارآفرین شوند، باید جهت‌گیری بیشتری در مورد رفتار داشته باشند. این مطالعه همچنین تاکید کرد که سیاستگذار باید بر طراحی محتوا، مهارت‌ها و تکنیک‌های آموزشی خاص برای افزایش کارایی برنامه‌ها یا فعالیت‌های آموزش کارآفرینی تمرکز کند.
محققان می دانند که توضیح رفتار پیچیده انسان کار آسانی نیست. می توان آن را در سطوح مختلفی مدیریت کرد، از یک تمرکز افراطی بر روی فرآیندهای فیزیولوژیکی تا تمرکز افراطی دیگر بر روی سیستم های اجتماعی همانطور که در نظریه رفتار برنامه ریزی شده پیشنهاد شده است ( Ajzen, 1991 ). علاوه بر این، این نظریه قصد را به عنوان باور و درک فرد از یک رفتار خاص تعریف می کند. مطالعه ای توسط Fayolle و Gailly (2015) توضیح داد که مفهوم قصد کارآفرینی و پیش شرط های آن برای حل مسائل مربوط به مقاصد کارآفرینی عملی می شود. نتایج کلیدی نشان می‌دهد که اثرات مثبت برنامه‌های آموزش کارآفرینی زمانی که تجربه کارآفرینی ضعیف باشد یا تجربه کارآفرینی وجود نداشته باشد، قابل توجه‌تر است. مطالعه ازMaresch و همکاران (2016) آنچه که یک کارآفرین را موثرتر می کند را در نظر گرفت. این مطالعه استدلال کرد که اگرچه آموزش کارآفرینی معمولاً تأثیری پیشرونده بر نیات کارآفرینی افراد از رشته‌های مختلف دارد، اما تأثیر قابل‌توجهی بر نیازهای خاص گروهی از دانشجویان مختلف دارد. در همین حال، یک مطالعه اخیر توسط C. Li و همکاران. (2020) نقش اشتیاق کارآفرینی را در شناسایی فرصت‌ها، توسعه خودکارآمدی کارآفرینانه و شکل‌دهی به اهداف کارآفرینانه در زمانی که شخصیت فعال در بین دانشجویان وجود دارد، مورد بررسی قرار داد. نتایج کلیدی تأیید می کند که ویژگی شخصیتی فعالانه دانش آموزان تأثیر زیادی بر نیات کارآفرینی دارد. علاوه بر این، موبرگ (2014)تأکید کرد که تأثیر مساعد آموزش کارآفرینی بر تمایل کارآفرینی دانش‌آموزان را می‌توان با تأثیر روش‌های آموزشی حمایتی و مبتنی بر عمل در سطح آموزش دبیرستان برای افزایش علاقه دانش‌آموزان به آموزش کارآفرینی گنجاند.
قصد کارآفرینی
در عصر توسعه سریع اقتصاد دانش و فناوری امروزی، تأثیر آموزش کارآفرینی اکنون برای تقویت اقدامات کارآفرینانه لازم برای دستور کار رشد اقتصادی حیاتی شده است ( فایوله و لینان، 2014 ؛ Maresch و همکاران، 2016 ). کارآفرینان انرژی محرک نوآوری، توسعه فناوری، رشد اقتصادی و ایجاد شغل بوده اند ( Bruyat & Julien, 2001 ). جهانی شدن و فناوری ارتباطات پیچیده فرصت ها و همچنین عدم تصمیم گیری های بیشتری را ارائه می دهد ( لیدن و همکاران، 2014 ) و به مهارت ها و توانایی های عمده کارآفرینی برای انطباق با این چالش ها و آینده های نامطمئن نیاز دارد ( Ilozor et al., 2006 ). مطابق بانوانکوو و همکاران (2012) ، گسترش آموزش کارآفرینی روشی مؤثر برای برانگیختن شور و شوق و ترویج علاقه به آموزش کارآفرینی در بین دانش‌آموزان تلقی می‌شود. در دهه‌های اخیر، دانشگاه‌ها به طور مداوم علاقه زیادی به برنامه‌های مختلف کارآفرینی و راه‌اندازی کسب‌وکارهای جدید پیدا کرده‌اند ( Kuratko، 2005 ؛ Verzat et al., 2009 ). قصد کارآفرینی به قصد ایجاد یک شرکت جدید و انتخاب شغلی که جایگزین شغل معمولی می شود اشاره دارد ( وارد و همکاران، 2019).). به طور کلی، کالج‌ها و دانشگاه‌ها باید محرک اصلی برای مقاصد کارآفرینی باشند، و به دانش‌آموزان القا می‌کنند که قصد دارند کسب‌وکار جدید درگیر در شیوه‌های کارآفرینی را پس از اتمام تحصیلات خود شروع کنند ( Adekiya & Ibrahim, 2016 ). همانطور که توسط Ilozor و همکاران تعریف شده است. (2006)هدف از آموزش کارآفرینی تلفیق مهارت ها و ویژگی های یک فرد با فرآیند کارآفرینی و رفتار مرتبط است. اقتصاد رو به رشد جهانی که عمدتاً مبتنی بر دانش است، تعامل حیاتی بین مؤسسات و شرکت‌های دانشگاهی را برای تصدیق فرآیند کارآفرینی ضروری سوق می‌دهد. بنابراین، آموزش کارآفرینان باید پیشرو برای انتخاب های کارآفرینی برتر باشد که منجر به توسعه سرمایه گذاری های جدید شود. این ما را به فرضیه زیر هدایت می کند: آموزش کارآفرینی به طور مثبت بر نیات کارآفرینی دانش آموزان تأثیر می گذارد.
سرمایه انسانی
یکی از کلیدهای مرتبط با ارتباط بین آموزش کارآفرینی و رفتار، نظریه سرمایه انسانی است ( استنلی، 1983 ). سرمایه انسانی مظهر مهارت ها و دانشی است که افراد از طریق سرمایه گذاری در مدرسه، آموزش در حین کار، و انواع دیگر تجربه کسب می کنند ( Bae et al., 2014 ). نشان داده شده است که موفقیت کارآفرینان به دانش و مهارت آنها متکی نیست بلکه به نحوه ارتباط آنها با محیط خود بستگی دارد. طبق نظر Granovetter (1985) این فرض سرمایه اجتماعی است. این شبکه از طریق مؤسسات دانشگاهی، صاحبان مشاغل جدید را برای جستجوی فرصت های خاص ارتقا می دهد.
در نظر گرفتن سرمایه انسانی برای ادغام کارآفرینان در رشته های مختلف می تواند ایجاد سرمایه گذاری با کیفیت بالا را ارتقا دهد ( Maresch et al., 2016 ). بنابراین، آموزش کارآفرین موتوری از نگرش های کارآفرینانه است که محیط مساعدی را برای همکاری تحریک می کند، که در آن دانش و مهارت های فردی افزایش می یابد ( دیویدسون و هونیگ، 2003 ). عوامل خارجی مثبت از این شبکه اجتماعی ظاهر می شوند و توسعه دهندگان به دنبال راه هایی برای بهره برداری از آنها هستند ( Estrin et al., 2016)). بنابراین سرمایه انسانی برای فرآیند کارآفرینی، به ویژه برای شناسایی و بهره برداری از فرصت هایی که می تواند نتایج بیرونی مترقی ایجاد کند، ضروری می شود و موقعیت آن در انتخاب برای توسعه پروژه ها حیاتی می شود ( Glaeser et al., 2010 ). برای به دست آوردن منافع از فعالیت های کارآفرینی، ایفای نقش توسط سرمایه انسانی ساختار شبکه باید در جهت سیاست های مرتبط با آموزش باشد.
برنامه‌هایی که توسعه نوآوری‌ها، اشتراک اطلاعات و رشد کسب‌وکار را ترویج می‌کنند باید از طریق سرمایه انسانی نیرومند شوند ( یون و همکاران، 2015 ). مقوله های سرمایه انسانی، سرمایه انسانی عمومی است که به آموزش رسمی و تجربه حرفه ای مربوط می شود، در حالی که سرمایه انسانی خاص شامل پرداختن به مهارت ها و شایستگی های شغلی است ( Gathmann & Schönberg، 2010 ). این مطالعه خاطرنشان کرد که افراد با ویژگی‌های سرمایه انسانی خاص تا حد زیادی بر اهداف کارآفرینی و ایجاد کسب‌وکار جدید تأثیر می‌گذارند.
روش
زمینه مطالعه
کارآفرینی در چین طی 20 سال گذشته به طور تصاعدی رشد کرده است. این تغییرات مخرب در چین و به تدریج در جهان ایجاد می کند ( Tse, 2016 ). نوآوری عامل کلیدی محرک رشد و زیربنای استراتژیک سیستم اقتصادی مدرن است. دولت چین برای نوآوری و کارآفرینی اهمیت زیادی قائل است. دولت چین تصمیم گرفته است که کارآفرینی و نوآوری انبوه را برای ارتقای اشتغال، نوآوری تکنولوژیکی و رشد صنعتی پایدار ترویج کند ( لیانگیو، 2018 ). مؤسسات آموزشی به عنوان محیطی عالی برای رشد پتانسیل و روحیه کارآفرینی دانش آموزان در نظر گرفته می شوند. این نقش هنوز در تقویت تمایل دانشجویان به راه اندازی کسب و کار غیرقابل انکار است ( زمرودی و یولیانتی، 2020).). برای افزایش تمایل دانشجویان به کارآفرین شدن، باید اقداماتی برای تقویت آموزش دانشگاهی انجام شود که منجر به ذهنیت کارآفرینی شود ( C. Li et al., 2020 ). از آنجایی که چین نیز بر نوآوری و کارآفرینی تمرکز دارد، در این مطالعه، نویسندگان سعی کردند تأثیر آموزش دانشگاهی را بر ارتقای مقاصد کارآفرینی در بین دانشجویان در چین بررسی کنند.
مشخصات مدل
متغیرهای این مطالعه عبارتند از: آموزش کارآفرینی (EE)، سرمایه انسانی (HC)، مقطع کارشناسی (UG)، کارشناسی ارشد (MA) و فوق لیسانس (PG)، و فارغ التحصیلانی که یک کسب و کار جدید را شروع می کنند، نماینده ای برای مقاصد کارآفرینی (EIs) است. .
ما به دنبال پاسخ به این سؤال تحقیقاتی زیر هستیم: مؤسسات دانشگاهی چگونه برنامه های آموزش کارآفرینی خود را برای تأثیرگذاری بر قصد کارآفرینی در بین فارغ التحصیلان شکل می دهند؟ برای پاسخ به این سوال، این مطالعه از روش کمی برای ارزیابی تأثیرات بر آموزش کارآفرینی فارغ التحصیلان (کارشناسی، کارشناسی ارشد و بالاتر) استفاده کرد. بنابراین، هدف این تحقیق ایجاد بینشی در مورد آموزش کارآفرینی در چین با انجام مطالعه ای در مورد گرایش به کارآفرینی در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی است. برای دستیابی به اهداف اصلی، این مطالعه دو مدل را ایجاد می کند: ww
|
مدل1 :EEتی=ب0+ب1HCتی+ب2وتی+ب3MAتی+ب4PGتی+پیآی تی.مدل1:EEتی=ب0+ب1HCتی+ب2وتی+ب3MAتی+ب4PGتی+پیآی تی.
|
(1) |
هدف از معادله 1 بررسی تأثیر فارغ التحصیلان (کارشناسی، کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد) بر آموزش کارآفرینی است:
|
مدل2 :نهتی=ب0+ب1EEتی+ب2HCتی+ب3MAتی+هتی.مدل2:نهتی=ب0+ب1EEتی+ب2HCتی+ب3MAتی+هتی.
|
(2) |
هدف مدل 2 بررسی تأثیر آموزش کارآفرینی و فارغ التحصیلان بر اهداف کارآفرینی است. این برای بررسی این است که آیا کسب دانش و مهارت از طریق دوره‌های مختلف و رقابت افراد را تشویق می‌کند تا کسب‌وکار جدیدی ایجاد کنند و همه چیزهای دیگر را ثابت نگه دارند.
جمع آوری داده ها
این مطالعه تأثیر دانشجویان (UG)، کارشناسی ارشد (MA)، کارشناسی ارشد (PG) و سرمایه انسانی (HC) را بر آموزش کارآفرینی (EE) و قصد کارآفرینی (EI) در چین از سال 2004 تا 2019 بررسی می‌کند. ما به طور کامل از آن استفاده کردیم. حداقل مربعات معمولی اصلاح شده (FMOLS) توسط فیلیپس و هانسن (1990) برای تخمین ارتباط بلندمدت بین متغیرها پیشنهاد شده است، زیرا در مورد اندازه نمونه کوچک از سایر روش ها بهتر عمل می کند. نقش FMOLS ارائه تخمین بهینه از رگرسیون هم انباشتگی است.
این تحقیق بیشتر تأثیر آموزش کارآفرینی را بر اهداف کارآفرینی در چین از سال 2004 تا 2019 بررسی می‌کند. منبع داده‌های سالانه از داده‌های ملی، دفتر ملی آمار چین (NBS) است. متغیرهای به کار گرفته شده عبارتند از: کارشناسی (UG)، کارشناسی ارشد (MA)، تحصیلات تکمیلی (PG)، آموزش کارآفرینی (EE)، قصد کارآفرینی (EI) و سرمایه انسانی (HC). پروکسی مطالعه فارغ التحصیلانی است که یک کسب و کار جدید را به عنوان قصد کارآفرینی راه اندازی می کنند. این برای بررسی این است که آیا فارغ التحصیلانی که دانش خاصی از کسب مهارت ها در طول تحصیل دارند، انگیزه ای برای راه اندازی مشاغل یا شرکت های جدید هستند یا خیر.
در جدول 1 ، داده های سالانه از 2004 تا 2019 از آموزش کارآفرینی (EE)، مقاصد کارآفرینی (EI)، دانشجویان (UG)، کارشناسی ارشد (MA) و فارغ التحصیلان (PG) و فارغ التحصیلانی که کسب و کار جدید را شروع می کنند، نماینده ای برای EI است. از NBS و شاخص سرمایه انسانی سرمایه انسانی (HC) بر اساس سالهای تحصیل و بازگشت به تحصیل از جدول Pen World Table نسخه 9.0 جمع آوری شد. متغیرها در شکل گزارش طبیعی خود استفاده می شوند.
|
جدول 1. خلاصه توصیفی.
نتایج تجربی
شکل 1روند متغیرهای مورد مطالعه بین سالهای 2005 و 2019 در چین را نشان می‌دهد. روند افزایشی را در تمامی متغیرها نشان می دهد. در حالی که آموزش کارآفرینی (EE)، کارشناسی (UG)، کارشناسی ارشد (MA)، تحصیلات تکمیلی (PG) و قصد کارآفرینی (EI) در اطراف یکدیگر قرار گرفته اند و در طول دوره تحصیلی نسبتاً افزایش می یابند، سرمایه انسانی کم است اما همچنین در طول دوره به طور قابل توجهی در حال افزایش است. سال ها.
شکل 1. روند متغیرها.
توجه داشته باشید. EE = آموزش کارآفرینی. HC = سرمایه انسانی; UG = کارشناسی; MA = کارشناسی ارشد; PG = فارغ التحصیلان; EI = قصد کارآفرینی.
طرح پراکندگی
نمودار پراکندگی روابط مختلف بین متغیرهای ارائه شده در شکل 2 را نشان می دهدبه 5. شکل 2رابطه مثبتی بین آموزش کارآفرینی و نیات کارآفرینی را نشان می دهد. به همین ترتیب، بقیه ارقام در رابطه با هر متغیر حاکی از یک رابطه مثبت قوی است. به عنوان مثال، یک رابطه قوی مثبت بین تحصیلات کارآفرینی، دانشجویان کارشناسی، کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد در این مطالعه وجود دارد.
شکل 2. EE و EI.
توجه داشته باشید. EE = آموزش کارآفرینی. EI = قصد کارآفرینی.
شکل 3. EE و UG.
توجه داشته باشید. EE = آموزش کارآفرینی. UG = لیسانس.
شکل 4. EE و MA.
توجه داشته باشید. EE = آموزش کارآفرینی. MA = کارشناسی ارشد.
شکل 5. EE و PG.
توجه داشته باشید. EE = آموزش کارآفرینی. PG = فوق لیسانس.
نمودار پراکندگی در شکل 3نشان دهنده نتایج آموزش کارآفرینی و مقاصد کارآفرینی دانشجویان مقطع کارشناسی است. نتایج نشان می دهد که آموزش کارآفرینی تأثیر مثبت و معناداری بر نیات کارآفرینی دانشجویان مقطع کارشناسی دارد.
نمودار پراکندگی در شکل 4نتایج حاصل از آموزش کارآفرینی و مقاصد کارآفرینی دانشجویان کارشناسی ارشد را نشان می دهد. نتایج همچنین نشان می‌دهد که آموزش کارآفرینی تأثیر مثبت معناداری بر توسعه نیات کارآفرینی دانشجویان کارشناسی ارشد دارد.
نمودار پراکندگی در شکل 5نتایج حاصل از تحصیلات کارآفرینی و مقاصد کارآفرینی دانشجویان کارشناسی ارشد را نشان می دهد. نتایج نشان می دهد که آموزش کارآفرینی تأثیر مثبت معناداری بر اهداف کارآفرینی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دارد.
جدول 2 نتیجه آزمون ریشه واحد را نشان می دهد. ما آزمون دیکی-فولر (ADF) تقویت شده را برای بررسی ریشه واحد متغیرها اعمال کردیم. نتایج ADF نشان می دهد که سری در سطح ثابت نیست. با این حال، در اولین تفاوت، همه متغیرها ثابت هستند.
|
جدول 2. تست دیکی-فولر تقویت شده.
جدول 3 نتایج آزمون همجمعی یوهانسن را نشان می دهد. این نشان می دهد که فرض صفر عدم هم انباشتگی بین متغیرها با استفاده از آزمون هم انباشتگی تأیید می شود ( یوهانسن، 1988 ؛ کائو، 1999 ؛ پدرونی، 1999 ). ما فرض تهی عدم وجود یکپارچگی در سطح معنی‌داری معقول را کنار می‌گذاریم. از این رو، هم انباشتگی در متغیرها کشف می شود. مکاشفه این است که متغیرها یک ارتباط بلندمدت بین 2005-2019 دارند.
|
جدول 3. آزمون همجمعی یوهانسن فیشر.
نتایج FMOLS برای مدل 1 در جدول 4نشان می دهد که دانشجویان کارشناسی (UG) به طور قابل توجهی مثبت هستند و آموزش کارآفرینی را افزایش می دهد. این بدان معناست که افرادی که دارای مدرک اول هستند با دانش در مورد کارآفرینی یا نحوه شروع دانش جدید مبتنی بر تجارت که در دوره تحصیلی خود به دست آورده اند آشنا هستند. همچنین، دانشجویان کارشناسی ارشد (MA) تأثیر مثبتی بر آموزش کارآفرینی دارند. مفهوم آن این است که افرادی که با مدرک کارشناسی ارشد فارغ التحصیل شده اند، آموزش کارآفرینی را ترویج می کنند. به عبارت دیگر، افرادی که تحصیلات تکمیلی را آغاز کرده‌اند، تا حد زیادی دوره‌های خاصی را در مورد کارآفرین کسب کرده یا گذرانده‌اند. باز هم، ضریب برای فارغ التحصیلان (PG) مثبت معنادار است و آموزش کارآفرینی را افزایش می دهد. این نشان می دهد که فارغ التحصیلان احتمالاً دوره ای را در طول تحصیل می گذرانند که درک آنها از آموزش کارآفرینی را ارتقا می دهد. علاوه بر این، سرمایه انسانی (HC)، که شامل سالهای تحصیل و بازگشت تحصیل است، با آموزش کارآفرینی همبستگی منفی دارد.
|
جدول 4. حداقل مربعات معمولی کاملاً اصلاح شده برای مدل 1.
نتایج حداقل مربعات معمولی (OLS) در جدول 5 برای مدل 1 نشان می دهد که آموزش در مقطع کارشناسی (UG) آموزش کارآفرینی را تشویق می کند. این در این مورد نشان می دهد که UG تأثیر مثبتی بر آموزش کارآفرینی دارد. همچنین دانشجویان کارشناسی ارشد بر آموزش کارآفرینی تأثیر مثبت دارند. بنابراین، کسانی که دارای مدرک کارشناسی ارشد هستند که دوره ای را گذرانده اند یا مرتبط با کارآفرینی هستند، دانشی دارند که اگر در کارآفرینی سرمایه گذاری کنند، عملکرد آنها را افزایش می دهد. زیرا اکثر آنها اصول اولیه کارآفرینی یا راه اندازی یک کسب و کار جدید را دارند.
|
جدول 5. نتایج حداقل مربعات معمولی برای مدل 1.
نتیجه FMOLS در جدول 6برای مدل 2 تأثیر متغیرها بر مقاصد کارآفرینی را بررسی می کند. یافته ها نشان می دهد که آموزش کارآفرینی باعث افزایش نیات کارآفرینی می شود. این بدان معناست که وقتی افراد به نوعی دانش در کسب و کار به دست می آورند، آنها را تشویق می کند تا شرکت های خود را راه اندازی کنند. این دانش را می توان بیشتر از مدرسه یا آموزش در محل کار آموخت. نتیجه نشان می دهد که ضریب برای دانشجویان مقطع کارشناسی (UG) مثبت معنادار است و قصد کارآفرینی را افزایش می دهد. این بدان معناست که افرادی که دارای مدرک لیسانس هستند احتمالاً یک تجارت جدید راه اندازی می کنند. باز هم، دانشجویان کارشناسی ارشد تمایل به راه اندازی یک کسب و کار جدید دارند. زیرا نتایج حاکی از تأثیر مثبت دارندگان مدرک کارشناسی ارشد بر آموزش کارآفرینی است. تحصیلات تکمیلی به طور مثبت معنادار است و باعث افزایش نیات کارآفرینی می شود. این نشان می دهد که فارغ التحصیلان احتمالاً مشاغل جدیدی را راه اندازی خواهند کرد. ضریب سرمایه انسانی منفی و معنادار است. این نشان می دهد که سرمایه انسانی باعث افزایش نیات کارآفرینی نمی شود.
|
جدول 6. FMOLS برای مدل 2.
نتیجه OLS در جدول 7برای مدل 2 تأثیر متغیرها بر آموزش کارآفرینی را بررسی می کند. یافته ها نشان می دهد که آموزش کارآفرینی باعث افزایش نیات کارآفرینی می شود. این بدان معناست که وقتی افراد در مدرسه نوعی دانش و مهارت در مورد کارآفرینی به دست می‌آورند، آنها را تشویق می‌کند تا کسب‌وکار یا سرمایه‌گذاری خود را شروع کنند یا بسازند. این دانش را می توان بیشتر از مدرسه یا شاید در آموزش شغلی یا تجربه آموخت. نتیجه نشان می دهد که ضریب برای دانشجویان مقطع کارشناسی (UG) مثبت معنادار است و قصد کارآفرینی را افزایش می دهد. این بدان معناست که افرادی که دارای مدرک لیسانس هستند احتمالاً یک تجارت جدید راه اندازی می کنند. باز هم، دانشجویان کارشناسی ارشد تمایل به راه اندازی یک کسب و کار جدید دارند. زیرا نتایج حاکی از تأثیر مثبت دارندگان مدرک کارشناسی ارشد بر آموزش کارآفرینی است. فارغ التحصیلان دارای اهمیت مثبت هستند و اهداف کارآفرینی را افزایش می دهند. این نشان می دهد که فارغ التحصیلان احتمالاً یک تجارت جدید را راه اندازی خواهند کرد. ضریب سرمایه انسانی منفی و معنادار است. این نشان می دهد که سرمایه انسانی باعث افزایش نیات کارآفرینی نمی شود.
|
جدول 7. نتایج FMOLS برای مدل 2.
تست درون زایی
روش های تخمین FMOLS و OLS دارای مزایای متعددی هستند. با این حال، این روش ها به طور کامل درون زایی در رگرسیون را بررسی نمی کنند. وجود آن می تواند نتایج را به سمت استنتاج های اشتباه سوگیری کند. بنابراین، این مطالعه از حداقل مربعات دو مرحله ای (2SLS) برای ارزیابی درون زایی استفاده کرد ( جدول 8 را ببینید ). درون زایی زمانی اتفاق می افتد که متغیرهای وابسته به دلایل زیادی از جمله متغیرهای حذف شده بر عبارت خطا تأثیر بگذارند. 2SLS در برخورد با درون زایی کارآمد است زیرا به تخمین ثابت معادله همزمان مطابق نتایج FMOLS و OLS در هر دو مدل اجازه می دهد. این نشان می دهد که یافته های ما قوی هستند و می توانند برای استنباط های سیاست قابل اعتماد باشند.
|
جدول 8. حداقل مربعات دو مرحله ای برای تست درون زایی.
بحث و تفاسیر یافته های مطالعه
در این مطالعه، فردی به عنوان یک کارآفرین شناسایی می شود که وضعیت شغل یا “کارفرما” یا “خوداشتغال” باشد که با H. Li و همکارانش همخوانی دارد. (2012) . تحصیلات دانشگاهی به عنوان بالاترین سطح پیشرفت تحصیلی تعریف می شود، خواه پلی تکنیک، لیسانس (لیسانس)، یا فارغ التحصیل (مدرک کارشناسی ارشد یا بالاتر؛ چو و ون، 2019)). سوال اصلی پژوهشی که به این مطالعه کمک کرد این بود که “برنامه آموزش کارآفرینی چگونه بر دانش، مهارت ها و نیات فارغ التحصیلان اخیر در مورد کارآفرین شدن تاثیر می گذارد؟” هدف این سوال اصلی تحقیق بررسی تأثیر فارغ التحصیلان بر آموزش کارآفرینی در چین و چگونگی تأثیر آموزش کارآفرینی بر قصد فارغ التحصیلان جوان برای ایجاد کسب و کار جدید در این کشور بود.
آموزش کارآفرینی
هدف اصلی آموزش کارآفرینی در کالج‌ها و دانشگاه‌ها آموزش افرادی است که در طیف گسترده‌ای از فعالیت‌های مبتنی بر کارآفرینی، از جمله دوره‌ها، برنامه‌ها و فعالیت‌های دنیای واقعی بر اساس تجربه در داخل و خارج از کشور درگیر هستند. انتخاب های کارآفرینانه بر اساس برخی از اشکال آموزش قبلی با سیستم آموزشی نیاز به نوعی بررسی دارد. برای انجام این کار، این مقاله تاثیر مراحل مختلف فارغ التحصیلان آموزش و پرورش بر آموزش کارآفرینی و اهداف یا انتخاب کارآفرینی را بررسی می کند. در این مطالعه، اولین مدل ما تأثیر دانشجویان فارغ‌التحصیل (دانشگاهی و دانشگاهی) را بر آموزش کارآفرینی در چین از سال 2005 تا 2015 بررسی می‌کند.
یافته ها نشان می دهد که مقاطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد تأثیر مثبتی بر آموزش کارآفرینی دارند. بنابراین، افرادی که در کالج ها و دانشگاه ها بوده اند، نوعی دانش و مهارت دارند که تا حد زیادی فعالیت های کارآفرینی آنها را افزایش می دهد. همچنین نشان می‌دهد که مدرسه تا حد زیادی فرصت‌هایی را برای افراد فراهم می‌کند تا راه‌های جدید انجام کسب‌وکار را بیاموزند یا سرمایه‌گذاری‌های جدیدی را شروع کنند، زیرا به دلیل کسب دانش اولیه در زمینه کارآفرینی در دوران تحصیل هستند. این مطالعه همچنین تأیید کرد که سالهای تحصیل احتمالاً دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا در فعالیت‌هایی شرکت کنند که علاقه آنها را برای ایجاد کسب‌وکار جدید تحریک می‌کند و از این رو باعث می‌شود دانش و مهارت‌های مربوط به کارآفرینی را از طریق آموزش کارآفرینی بیاموزند.
تأثیر آموزش کارآفرینی بر تمایل به کارآفرینی
برنامه آموزش کارآفرینی نقش بسزایی در اطلاع رسانی به فارغ التحصیلان در مورد کارآفرینی دارد. در مدل دوم، پژوهش به دنبال بررسی تأثیر آموزش کارآفرینی بر مقاصد کارآفرینی است. به عبارت دیگر، بررسی اینکه آیا آموزش کارآفرینی بر اهداف کارآفرینی تأثیر می گذارد یا خیر. یافته ها نشان می دهد که آموزش کارآفرینی به طور مثبت بر اهداف کارآفرینی در چین تأثیر می گذارد. این نشان می‌دهد که آموزش کارآفرینی دانش‌آموختگانی را که دانش و مهارت‌های کارآفرینی را کسب کرده‌اند، به سمت مسیر کارآفرینی برمی‌انگیزد. به نظر می رسد این امر با ضریب مثبت قصد کارآفرینی تأیید می شود. بنابراین، از این واقعیت حمایت می کند که فارغ التحصیلان (کارشناسی، کارشناسی ارشد و بالاتر) آموزش کارآفرینی را افزایش می دهند. نتایج همچنین نشان می دهد که دوره های آموزشی، برنامه‌ها و مسابقاتی که در مدرسه سازماندهی می‌شوند، دستیابی به استراتژی‌هایی را ترویج می‌کنند که به جای تمرکز بر مشاغل یقه سفید که ممکن است وجود نداشته باشند، خوداشتغالی را تشویق می‌کنند. این امر پاسخ دولت چین به اهمیت روزافزون بخش شرکت‌های کوچک متوسط (SMEs) را با راه‌اندازی مجموعه‌ای از تغییرات سیاستی و ابتکارات برای حمایت از تلاش‌ها برای ایجاد محیطی مساعد برای کارآفرینی در چین تقویت می‌کند.
نتیجه گیری و پیامدهای خط مشی
سیاست گسترش آموزش عالی (HEE) که توسط دولت چین اجرا می شود، فرصت استثنایی برای مطالعه تأثیر تحصیلات دانشگاهی و کالج (فارغ التحصیلان) بر کارآفرینی در چین فراهم می کند. این مطالعه تأثیر آموزش کارآفرینی را بر اهداف کارآفرینی در چین از سال 2005 تا 2019 بررسی می‌کند. این تحقیق اصلی با هدف بررسی تأثیر فارغ‌التحصیلان بر آموزش کارآفرینی در چین و چگونگی تأثیر آموزش کارآفرینی بر قصد فارغ‌التحصیلان جوان برای ایجاد کسب‌وکار جدید در چین انجام شده است. کشور. در این مطالعه از FMOLS و OLS برای تخمین رابطه بلندمدت بین متغیرها استفاده شد. ما بیشتر درون زایی را با استفاده از 2SLS در نظر می گیریم. یافته ها نشان می دهد که فارغ التحصیلان (کارشناسی، کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد) بر آموزش کارآفرینی تأثیر مثبت دارند. این بدان معناست که افرادی که از سیستم آموزش عالی عبور کرده‌اند احتمالاً برنامه یا برنامه‌هایی را در زمینه کارآفرینی اتخاذ کرده‌اند که آنها را در معرض ایجاد یک سرمایه‌گذاری جدید قرار می‌دهد. به نظر می رسد کسب دانش و مهارت در مورد کارآفرینی با فارغ التحصیلان افزایش می یابد. علاوه بر این، بررسی آموزش کارآفرینی در مورد اهداف کارآفرینی نشان می‌دهد که آموزش کارآفرینی باعث افزایش نیات کارآفرینی در چین می‌شود. این نتیجه می‌گیرد که آموزش کارآفرینی به دنبال ارائه ایده‌های فرصت‌طلبانه برای سرمایه‌گذاری‌های جدید است، به‌ویژه کسانی که دوره‌هایی را در برنامه‌های کارآفرینی گذرانده‌اند. علاوه بر این، نتایج مطالعه نشان می‌دهد که تحصیلات دانشگاهی می‌تواند سهم زیادی در پرورش تفکر کارآفرینی دانشجویان داشته باشد. نتایج این مطالعه توسط مطالعات قبلی پشتیبانی می شودفایول و گیلی (2015) ، سی لی و همکاران. (2020) و زمرودی و یولیانتی (2020) .
این مطالعه به تئوری رفتار برنامه ریزی شده برای پیش بینی بهتر قصد کارآفرینی فردی، به ویژه در دانشجویان کمک کرد. علاوه بر این، این تحقیق قصد کارآفرینی را در مقاطع مختلف تحصیلی مانند مقاصد کارآفرینی فارغ التحصیل، کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد نیز مشخص کرده است. این یک دید نظری جدید به ارمغان می آورد و امکان تعیین ابعاد جدید را فراهم می کند. این در حالی است که پژوهش قبلی صرفاً درک کارآفرین شدن دانشجویان را مورد بحث قرار داده است، در حالی که این تحقیق تأثیر آن را بر اساس داده های واقعی به صورت نظری و عملی تعیین می کند که ممکن است گسترش زیادی به نظریه های کارآفرینی و رفتاری موجود داشته باشد. بر اساس یافته‌ها، برخی مفاهیم سیاستی را پیشنهاد کردیم. دولت چین باید به اصلاح برنامه های درسی ادامه دهد تا برنامه های کارآفرینی بیشتری را تقویت کند که علایق فارغ التحصیلان را برای شروع یک تجارت جدید تقویت کند. علاوه بر این، ما پیشنهاد می کنیم که دیدگاه گسترده تری در مورد کارآفرینی باید در ایجاد سرمایه گذاری جدید ایجاد شود. بنابراین، آموزش کارآفرینی در مؤسسات آموزش عالی (HEI) باید در چارچوب آموزش و آموزش حرفه‌ای منسجم که تمام بخش‌های مهم فعالیت اقتصادی را در راستای رشد فعلی چین پوشش می‌دهد، ادغام شود.
اعلامیه منافع متضاد
نویسنده(های) هیچ گونه تضاد منافع احتمالی را در رابطه با تحقیق، تألیف و/یا انتشار این مقاله اعلام نکردند.
تأمین مالی
نویسنده(های) دریافت حمایت مالی زیر را برای تحقیق، تألیف و/یا انتشار این مقاله فاش کردند: ما از حمایت مالی پروژه فلسفه و علوم اجتماعی جیانگسو، چین (2017SJBFDY155)، پروژه کالج قدردانی می کنیم. انجمن مشاوران جیانگ سو، چین (17FYHYB012)، و بنیاد آموزش ایدئولوژیک و سیاسی در دانشگاه جیانگ سو (JDXGCB201905).
شناسه‌های ORCID
Yilin Zhou https://orcid.org/0000-0002-0942-2977
فخار شهزاد https://orcid.org/0000-0002-6408-2848
منابع
| Adekiya, AA, Ibrahim, F. ( 2016 ). قصد کارآفرینی در بین دانشجویان نقش پیشین فرهنگ و آموزش و توسعه کارآفرینی . مجله بین المللی آموزش مدیریت، 14، 116 – 132 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Ajzen, I. ( 1991 ). نظریه رفتار برنامه ریزی شده . رفتار سازمانی و فرآیندهای تصمیم گیری انسانی، 50(2)، 179 – 211 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| بدری، ر.، هاچیچا، ن. ( 2019 ). آموزش کارآفرینی و تأثیر آن بر قصد دانشجویان برای راه اندازی: یک مطالعه موردی نمونه از دانشجویان دو دانشگاه تونس . مجله بین المللی آموزش مدیریت، 17، 182 – 190 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Bae, TJ, Qian, S., Miao, C., Fiet, JO ( 2014 ). رابطه بین آموزش کارآفرینی و مقاصد کارآفرینی: یک بررسی فرا تحلیلی . نظریه و عمل کارآفرینی، 38، 217 – 254 . Google Scholar | مجلات SAGE | ISI |
|
| بختیاری، س. ( 1398 ). پویایی کارآفرینی در استرالیا: درس هایی از داده های خرد کارنامه اقتصادی, 95, 114 – 140 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| بروات، سی، جولین، پ.-آ. ( 2001 ). تعریف زمینه تحقیق در کارآفرینی . Journal of Business Venturing, 16, 165 – 180 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| چو، تی.، ون، کیو ( 2019 ). آیا تحصیلات دانشگاهی باعث ارتقای کارآفرینی در چین می شود؟ مجله تحقیقات کار، 40، 463 – 486 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Davidsson, P., Honig, B. ( 2003 ). نقش سرمایه اجتماعی و انسانی در میان کارآفرینان نوپا . Journal of Business Venturing, 18, 301 – 331 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Duval-Couetil, N. ( 2013 ). ارزیابی تأثیر برنامه‌های آموزش کارآفرینی: چالش‌ها و رویکردها . مجله مدیریت کسب و کار کوچک، 51، 394 – 409 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Estrin، S.، Mickiewicz، T.، Stephan، U. ( 2016 ). سرمایه انسانی در کارآفرینی اجتماعی و تجاری . Journal of Business Venturing, 31, 449 – 467 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Fayolle, A., Gailly, B. ( 2015 ). تأثیر آموزش کارآفرینی بر نگرش و قصد کارآفرینی: پسماند و تداوم . مجله مدیریت کسب و کار کوچک، 53(1)، 75 – 93 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Fayolle, A., Liñán, F. ( 2014 ). آینده تحقیقات در مورد نیات کارآفرینی . مجله تحقیقات بازرگانی، 67، 663 – 666 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| فردریک، اچ، اوکانر، آ.، کوراتکو، دی اف ( 2018 ). کارآفرینی. Cengage . Google Scholar |
|
| Gathmann, C., Schönberg, U. ( 2010 ). سرمایه انسانی چقدر کلی است؟ رویکرد مبتنی بر وظیفه . مجله اقتصاد کار، 28، 1 – 49 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| گلیزر، EL، روزنتال، اس اس، استرنج، WC ( 2010 ). اقتصاد شهری و کارآفرینی . مجله اقتصاد شهری، 67، 1 – 14 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Granovetter، M. ( 1985 ). کنش اقتصادی و ساختار اجتماعی: مشکل تعبیه . مجله جامعه شناسی آمریکایی، 91، 481 – 510 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Ilozor, B., Sarki, A., Hodd, M., Heinonen, J., Poikkijoki, SA ( 2006 ). رویکردی کارآفرینانه برای آموزش کارآفرینی: ماموریت غیر ممکن؟ مجله توسعه مدیریت، 25، 80 – 94 . Google Scholar |
|
| Johansen, S. ( 1988 ). تحلیل آماری بردارهای هم انباشتگی . مجله دینامیک و کنترل اقتصادی، 12، 231 – 254 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| کائو، سی ( 1999 ). رگرسیون کاذب و آزمون‌های مبتنی بر باقیمانده برای یکپارچگی در داده‌های تابلویی . مجله اقتصاد سنجی، 90، 1 – 44 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Kuratko، DF ( 2005 ). ظهور آموزش کارآفرینی: توسعه، روندها و چالش ها . نظریه و عمل کارآفرینی، 29، 577 – 597 . Google Scholar | مجلات SAGE | ISI |
|
| Lee, L., Wong, PK, Der Foo, M., Leung, A. ( 2011 ). مقاصد کارآفرینی: تأثیر عوامل سازمانی و فردی . Journal of Business Venturing, 26, 124 – 136 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Leyden، DP، Link، AN، Siegel، DS ( 2014 ). تحلیل نظری نقش شبکه های اجتماعی در کارآفرینی . سیاست تحقیق، 43، 1157 – 1163 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| لی، سی.، مراد، م.، شهزاد، ف.، خان، MAS، اشرف، SF، دوگبه، CSK ( 2020 ). اشتیاق کارآفرینانه به رفتار کارآفرینانه: نقش هوشیاری کارآفرینانه، خودکارآمدی کارآفرینانه و شخصیت فعال . مرزها در روانشناسی، 11، مقاله 1611. Google Scholar |
|
| Li, H., Yang, Z., Yao, X., Zhang, H., Zhang, J. ( 2012 ). کارآفرینی، اقتصاد خصوصی و رشد: شواهدی از چین بررسی اقتصادی چین، 23، 948 – 961 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| لی، جی ( 2015 ). پر کردن شکاف تأمین مالی سهام در کارآفرینی فناورانه: مورد سرمایه گذاری خطرپذیر تحت حمایت دولت در چین . در JG Hussain & JM Scott (Eds.)، کتاب راهنمای تحقیق در مورد امور مالی کارآفرینی. انتشارات ادوارد الگار Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Li, J., Zhang, Y., Matlay, H. ( 2003 ). آموزش کارآفرینی در چین Education+ Training, 45(8/9), 495 – 505 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| لیانگیو ( 2018 ). چین برای ارتقاء کارآفرینی و نوآوری انبوه شین هوانت http://www.xinhuanet.com/english/2018-09/06/c_137450275.htm Google Scholar |
|
| Lucas, RE ( 1978 ). در مورد توزیع اندازه شرکت های تجاری . مجله اقتصاد بل، 9، 508 – 523 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Maresch, D., Harms, R., Kailer, N., Wimmer-Wurm, B. ( 2016 ). تأثیر آموزش کارآفرینی بر قصد کارآفرینی دانشجویان علوم و مهندسی در مقابل مطالعات تجاری برنامه‌های دانشگاهی پیش‌بینی فناوری و تغییرات اجتماعی ، 104 ، 172-179 . Google Scholar |
|
| Matlay, H. ( 1999 ). آموزش و پرورش حرفه ای در بریتانیا: دیدگاه کسب و کار کوچک . آموزش + آموزش, 41, 6 – 13 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| موبرگ، ک. ( 2014 ). دو رویکرد برای آموزش کارآفرینی: تأثیرات مختلف آموزش برای و از طریق کارآفرینی در مقطع متوسطه پایین . مجله بین المللی آموزش مدیریت، 12، 512 – 528 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Nwankwo، BE، Kanu، GC، Marire، MI، Balogun، SK، Uhiara، AC ( 2012 ). جهت گیری نقش جنسیتی و خودکارآمدی به عنوان همبستگی های قصد کارآفرینی اروپایی . مجله تجارت و علوم اجتماعی، 1، 9 – 26 . Google Scholar |
|
| Ogbari، ME، Olokundun، AM، Ibidunni، AS، Obi، JN، Akpoanu، C. ( 2019 ). الزامات مطالعات توسعه کارآفرینی بر شهرت دانشگاه در نیجریه . مجله آموزش کارآفرینی, 22, 1 – 10 . Google Scholar |
|
| پارکر، SC ( 2018 ). اقتصاد کارآفرینی. انتشارات دانشگاه کمبریج Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| پدرونی، پی ( 1999 ). مقادیر بحرانی برای آزمون های هم انباشتگی در پانل های ناهمگن با رگرسیون های متعدد . بولتن آکسفورد اقتصاد و آمار، 61، 653 – 670 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| فیلیپس، کامپیوتر، هانسن، BE ( 1990 ). استنباط آماری در رگرسیون متغیرهای ابزاری با فرآیندهای I (1) . بررسی مطالعات اقتصادی، 57، 99 – 125 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Ratten, V., Usmanij, P. ( 2020 ). آموزش کارآفرینی: زمان تغییر در جهت تحقیق؟ مجله بین المللی آموزش مدیریت، 19، 100367 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| استنلی، بی جی ( 1983 ). سرمایه انسانی: تحلیلی نظری و تجربی با اشاره ویژه به آموزش انتشارات دانشگاه شیکاگو Google Scholar |
|
| Tse, E. ( 2016 ، 5 آوریل ). ظهور کارآفرینی در چین . فوربس. https://www.forbes.com/sites/tseedward/2016/04/05/the-rise-of-entrepreneurship-in-china/?sh=646b308c3efc Google Scholar | |
| Van der Sluis, J., Van Praag, M., Vijverberg, W. ( 2008 ). انتخاب و عملکرد آموزش و کارآفرینی: مروری بر ادبیات تجربی . مجله بررسی های اقتصادی، 22، 795 – 841 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| Verzat, C., Byrne, J., Fayolle, A. ( 2009 ). درهم تنیدگی با اسپاگتی: درس های آموزشی از بازی ها . آکادمی مدیریت یادگیری و آموزش، 8، 356 – 369 . Google Scholar | ضربدری | ISI |
|
| وارد، آ.، هرناندز-سانچز، BR، سانچز-گارسیا، جی سی ( 2019 ). پتانسیل کارآفرینی و اثرات جنسیتی: نقش ویژگی های شخصیتی در نیات کارآفرینی دانشجویان . مرزها در روانشناسی، 10، مقاله 2700. Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Wei, X., Liu, X., Sha, J. ( 2019 ). چگونه آموزش کارآفرینی بر نوآوری دانش آموزان تأثیر می گذارد؟ آزمایش بر روی مدل میانجیگری چندگانه مرزها در روانشناسی، 10. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.01557/full Google Scholar |
|
| Yami، S.، M’Chirgui، Z.، Spano، C.، Barykina، OG ( 2020 ). اختراع مجدد آموزش کارآفرینی علم و فناوری: نقش سرمایه های انسانی و اجتماعی . پیش بینی فناوری و تغییر اجتماعی، 164، 120044 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| Yoon, H., Yun, S., Lee, J., Phillips, F. ( 2015 ). کارآفرینی در سیستم‌های نوآوری منطقه‌ای شرق آسیا: نقش سرمایه اجتماعی . پیش بینی فناوری و تغییرات اجتماعی، 100، 83 – 95 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| زمرودی، ز.، یولیانتی، ف. ( 2020 ). عوامل مجسمه سازی کارآفرینی در بین دانشجویان دانشگاه در اندونزی بررسی کسب و کار و اقتصاد کارآفرینی، 8 (1)، 33 – 49 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
|
| ژانگ، جی ( 2019 ). نوآوری، کارآفرینی و توسعه اقتصادی در چارچوب تغییرات نهادی چین . بازارهای نوظهور مالی و تجارت، 55، 475 – 476 . Google Scholar | ارجاع متقاطع |
ممکن است همچنین دوست داشته باشید
